Polemik PPSMI berterusan

Saya terpanggil untuk melanjutkan polemik program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) bukan kerana saya beriya-iya hendak mempertahankan PPSMI, tetapi lebih disebabkan oleh sikap melampau penentang PPSMI yang sanggup memanipulasi, menipu, menyalah gunakan agama, bersekongkol dengan pihak yang mengenepikan perjuangan bangsa Melayu semata-mata untuk menentang PPSMI.

Sebagai kelompok yang mendakwa mereka lebih bijak dan berilmu, berhujahlah secara matang berlandaskan tradisi intelektual dan budaya ilmu. Janganlah mengemukakan hujah-hujah yang terlalu umum semata-mata untuk mengelirukan masyarakat. Bagi saya, apabila seseorang mengemukakan hujah yang bersifat terlalu umum, ia adalah manifestasi kecelaruan pemikiran pemiliknya.

E-mel yang saya terima daripada Mohamed Makhtar misalnya, menyebut bahawa “Bahasa Melayu adalah bahasa ilmu yang sama seperti bahasa Inggeris jika kita berusaha. Kita ada Indonesia yang menggunakan sepenuhnya bahasaIndonesia. Bahasa dicipta oleh Allah SWT untuk sesuatu bangsa.” Beliau juga menyebut bahawa “pihak UNESCO/WORLD BANK ada mengesyorkan supaya pengajaran sains dan matematik diajar dalam bahasa ibunda kepada negara-negara sedang membangun” dan “semua kajian akademik menunjukkan pengajaran PPSMI menyebabkan masalah besar kepada pelajar.”

Premis pertama saya ialah, saya tidak menolak sebarang usaha untuk memperkasa kedudukan bahasa Melayu di dalam negara. Malah dalam banyak keadaan saya terlibat di dalam usaha untuk memperkasa kedudukannya.

Ya, memang bahasa dicipta oleh Allah SWT untuk sesuatu bangsa, tetapi berapa banyakkah bahasa yang telah pupus atau sudah hampir tidak wujud lagi, termasuk bahasa qibti yang menjadi bahasa kitab Zabur yang diturunkan kepada Nabi Daud a.s.? Tiada yang kekal dalam kalangan sesuatu yang baharu, termasuk bahasa; yang kekal hanyalah Allah SWT.

Benar, kita perlu berusaha memperkasa kedudukan bahasa Melayu. Soalnya kenapa berlaku kemerosotan penggunaan bahasa Melayu di negara kita? Ia tidak berlaku sejak tahun 2003, iaitu semasa PPSMI dilaksanakan, tetapi telah berlaku lebih awal lagi; mungkin sekitar 10 tahun sebelum itu lagi. Mengapa? bukan sebab PPSMI, kerana PPSMI belum wujud ketika itu. Saya percaya orang bahasa mempunyai jawapannya dan menyedari isunya.

Kedua, syor UNESCO dan Bank Dunia perlu dilihat di dalam konteksnya dan tahun syor tersebut dibuat. Syor Kesatuan Eropah sekarang sudah berbeza. Berikut adalah petikan dari dasar bahasa Kesatuan Eropah; “Dasar bahasa Kesatuan Eropah dalah menggalakkan multilingualism dan menyasarkan keadaan di mana setiap warga Kesatuan Eropah dapat berbahasa dalam sekurang-kurangnya dua bahasa asing sebagai tambahan kepada bahasa ibunda mereka. Ini berikutan gesaan pemimpin Kesatuan Eropah pada Mac 2002 di Barcelona European Council bahawa setiap kanak-kanak di dalam Kesatuan Eropah sewajarnya diajar sekurang-kurangnya dua bahasa asing sejak peringkat awal usia lagi. Content Language Integrated Learning (CLIL) merujuk kepada sebarang konteks pendidikan dwi-fokus di mana satu bahasa tambahan, iaitu seringnya bukan bahasa pertama pelajar terlibat, digunakan sebagai medium untuk mengajar dan mempelajari kandungan bukan bahasa.”

Ketiga, beliau silap kerana BUKAN semua kajian menunjukkan PPSMI ada masalah. Seperti yang saya sebutkan minggu lepas, secara umumnya, dari kajian dan tinjauan yang dibentangkan dalam Persidangan Meja Bulat PPSMI Pertama, didapati trend pencapaian dalam PPSMI tidaklah menurun.

Saya menyebut tentang kajian trend pencapaian pelajar yang mengukur pencapaian menggunakan skor dalam ujian sains dan matematik di semua peringkat, ujian diagnostik dan ujian kompetensi bahasa Inggeris guru tidak menunjukkan trend yang menurun, sebaliknya terdapat sedikit peningkatan.

Keputusan ujian diagnostik pada tahun 2006 dan 2007 misalnya, menunjukkan peratus pelajar yang memerlukan pemulihan dalam pelbagai konstruk telah menurun. Sebagai contoh, bagi konstruk Memahami Soalan dalam Bahasa Ingeris bagi subjek sains, peratus pelajar yang menghadapi masalah menurun sebanyak 13.2 peratus. Manakala bagi konstruk Menguasai Konstruk Pengetahuan bagi subjek matematik, peratus pelajar yang menghadapi masalah juga telah menurun sebanyak 20.2 peratus

Akhbar Dalam Pembelajaran (ADaP), Utusan Malaysia

Rabu, 4 Februari 2009